Полиморфизм и взаимоотягощенность клинико-функциональных нарушений при заболеваниях нервной системы требуют применения комплексного подхода к оценке профессиональных возможностей подростков с учетом взаимодействия различных функциональных систем растущего организма с факторами учебно-производственной среды и их влияния на уровень адаптации к профессиональному обучению.

Адаптация подростка к условиям учебно-производственной деятельности сопро-вождается напряжением функциональных и компенсаторно-приспособительных систем организма. Достигнутый адаптационный уровень определяется как биологическими свойствами организма, так и спецификой учебно-производственной среды, выступаю-щей как система факторов, воздействующих на организм в определенном режиме.

Исходя из перечисленных выше позиций, нами были разработаны медико-социальные критерии оценки адаптации подростков-инвалидов с неврологическими заболеваниями к процессу профессионального обучения, базирующиеся на принци-пе комплексности и включающие следующие группы:

1. Медицинские критерии: характер и степень выраженности клинико-функциональных нарушений вследствие основного заболевания, синдромальность и сочетанность нарушений, физическое развитие (рост, вес), состояние соматического здоровья (наличие нарушений функции);

2. Психологические критерии: состояние интеллектуально-мнестической сфе-ры, состояние эмоционально-волевой сферы, личностные особенности, уровень мо-тивации к профессиональному обучению, сформированность и направленность про-фессиональных намерений, интересов, склонностей, уровень психологической и фи-зиологической профессиональной дезадаптации;

3. Психофизиологические критерии: уровень развития профессионально зна-чимых функций и качеств, индивидуально-типологические особенности высшей нервной деятельности, лабильность нервных процессов в зрительном анализаторе, уровень сенсомоторной координации, состояние высших психических функций (внимание, память, мышление), количественные показатели развития кистевой мы-шечной силы, быстрота и точность движений рук, способность к выполнению бима-нуальных движений, мышечно-суставная чувствительность;

4. Социальные критерии: предпочтительная форма профессионального обу-чения (дневная, заочная, дистанционная), образовательный уровень подростка (фор-ма, программа, режим, сроки), потребность в специальных условиях, нуждаемость в посторонней помощи для обеспечения профессионального обучения, потребность в специальных или дополнительных средствах обучения, семейно-средовое окруже-ние;

5. Педагогические критерии: обучаемость (успеваемость, быстрота и качество усвоения программы), работоспособность учащегося в процессе профессионального обучения, посещаемость занятий, отношение к профессиональному обучению, взаи-моотношения в коллективе.

Таким образом, объективная оценка адаптивных возможностей к профессио-нальному обучению подростков на основе комплексного обследования позволит опре-делить доступные им по состоянию здоровья профессии и прогнозировать успешность их адаптации к выбранной профессиональной деятельности.