Цель- научно обосновать и разработать гигиенические требования к способам оформления и предъявления материала в электронных учебных изданиях для детей и подростков разных возрастных групп в учреждениях образования.

Разработка электронных образовательных ресурсов является одним из основных направлений информатизации системы образования. Электронные учебники и учебные пособия позволяют использовать дополнительные средства воздействия на обучающегося, повышая эффективность образовательного процесса. С другой стороны, предъявление информации на видеодисплеях имеет существенные недостатки: усложняет восприятие текста, требует повышенной концентрации внимания, вызывает зрительное утомление, увеличивает статическую нагрузку, что актуализирует поиск оптимальных характеристик, обеспечивающих удобочитаемость электронных текстов.

В настоящее время учебный план учреждений образования не предусматривает регулярного использования учебных электронных изданий (УЭИ) в образовательном процессе. По результатам анкетирования более 200 школьников установлено, что электронные образовательные ресурсы применяются ими в индивидуальном порядке: 39,4% периодически пользуются «электронными версиями» печатных учебных изданий (учебников и пособий); интернет в учебных целях используют 98,4% учащихся; 43,4% изучают учебный материал с помощью УЭИ.

Результаты оценки адаптивных изменений функционального состояния 120 учащихся базовых учреждений общего среднего образования позволили сделать вывод об удовлетворительном состоянии функциональных резервов школьников на I-II ступени обучения и тенденции напряжения механизмов адаптации у старшеклассников: индекс функциональных изменений (ИФИ) в динамике обучения увеличивался с 1,72 во 2-м экспериментальном классе до 2,13 - у десятиклассников (р<0,001). Не установлено различий ИФИ у учащихся 5-х классов, обучающихся с использованием электронных учебных изданий, и их сверстников, которые пользуются традиционными учебниками (1,63±0,090 и 1,77±0,042 соответственно). При изучении психофизиологических функций с помощью аппаратно-программного комплекса «НС-ПсихоТест» (Россия) по методикам «Простая зрительно-моторная реакция» (ПЗМР) и «Критическая частота световых мельканий» (КЧСМ) выявлено увеличение показателя КЧСМ в экспериментальном 5-м классе в сравнении с традиционным обучением (39,2 и 35,7 Гц соответственно, р<0,01) и более высокая скорость ПЗМР (212,8 и 231,0 мс соответственно, р<0,05), что свидетельствует о стимулирующем воздействии электронных средств обучения.

При изучении удобочитаемости текстов с разными способами оформления и предъявления учебного материала использовалась методика определения удобочитаемости информации, разработанная в НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков ФГБНУ НЦЗД (Л.М. Текшева, А.О. Петренко). При моделировании чтения предлагался стандартизованный текст объемом 2000 знаков с нарушенными логическими связями между словами (алогичный текст), лексически соответствующий возрасту учащихся 3-4 классов (кегль шрифта - 14 пунктов, увеличение интерлиньяжа - 6 пунктов, длина строки - 150 мм, гарнитура из группы рубленых ,«Arial». Виды текстов: 1 - бумага, цвет шрифта - черный, фон - белый; 2 - экран ноутбука с ЖК-дисплеем, цвет шрифта - черный, фон - белый, соотношение яркостей знаков и фона 1:3; 3 - экран ноутбука с ЖК-дисплеем, цвет шрифта - синий, фон - желтый, соотношение яркостей знаков и фона 1:3; 4 - экран ноутбука с ЖК-дисплеем, цвет шрифта - белый, фон - красный, соотношение яркостей знаков и фона 3:1. В результате экспресс-оценки удобочитаемости предложенных текстов установлено: степень сложности зрительной задачи для учащихся 3-4-х классов была максимальной при чтении с экрана ЖК-дисплея ноутбука текста с применением шрифта черного цвета на белом фоне (254,8 в сравнении с 219,5 (р<0,05), 231,8 и 236,2). Качество чтения было наилучшим при чтении текста на бумаге (в среднем 4,7 ошибки на 2000 знаков в сравнении с 7,2-9,6 в других вариантах, р<0,05). Не установлено различий показателя КЧСМ при чтении текстов с бумажного носителя и ЖК-дисплея ноутбука у учащихся экспериментальных начальных классов (составил в среднем 38,0-39,2 Гц).

Полученные данные, результаты гигиенической оценки разработанных в Республике Беларусь электронных учебно-методических комплексов для учреждений общего среднего образования, анализ отечественных и зарубежных технических нормативных правовых актов (стандартов, регламентов), гигиенических требований к печатным учебным изданиям, результатов зарубежных научных исследований, рекомендаций разработчиков операционных систем позволили обосновать требования биологической безопасности УЭИ для детей и подростков разных возрастных групп.

Для текстовой информации в УЭИ не допускается применять: узкое начертание гарнитуры шрифта; курсивное начертание гарнитуры шрифта для основного текста (за исключением выделений текста); более четырех цветов шрифта различных длин волн на одной электронной странице; красный фон электронной страницы; анимированные эффекты (движение, мерцание и др.); перенос слов. Эти и другие разработанные требования к оформлению текстовой информации УЭИ изложены в главе 9 Гигиенического норматива «Показатели безопасности учебных изданий для общего среднего образования», утвержденного постановлением Министра здравоохранения Республики Беларусь от 09.03.2015, № 25.